LA RESPONSABILIDAD EDUCATIVA DE LOS PADRES Y APODERADOS

La responsabilidad educativa de los padres y apoderados.

Gabriel de Pujadas H.

Asesor Educacional

Varias son las razones por las cuales los establecimientos educacionales tienen centros de Padres y Apoderados. Nombraremos algunas de ellas que consideramos de importancia:

1. Los PyA (así los llamaremos desde ahora para ahorrar espacio) son los principales educadores, junto a los profesores y directivos, de la formación de sus pupilos, que no necesariamente son sus hijos directos, pues pueden ser sobrinos, nietos, huijos de amigos o amigas, conocidos, etc. En todo caso ellos deben ser tratados como parte de la familia, brindándoles cariño y afecto, ayuda y comprensión.

2. Los PyA tiene responsabilidades en sus establecimientos educacionales. Ellos no dirigen ni ejecutan las tareas pedagógicas, que es una compleja tarea que deben asumir los profesores, sino que son una ayuda permanente para que estos puedan desempeñar mejor su tarea de educadores. Los PyA ayudan comentando los problemas, proponiendo soluciones,  planteando iniciativas, etc. 

3. Para este efecto se deben organizar como una entidad que es parte de la comunidad educacional. Ellos representan los valores y principios que el establecimiento educacional debe propender a realizar en su tarea diaria, para lograr los objetivos propuestos en su Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional (PDEI o PEI) que es el documento que nos señala el camino hacia donde y por donde debe caminar el establecimiento educacional para, armónicamente, lograr los objetivos educacionales que nos hemos propuesto como comunidad educativa.

4. Tanta es la importancia que se les da a los Centros de PyA que el Estado chileno, durante gran parte de su historia, le ha dado a estos centros Leyes y Reglamentos que deben ser cumplidas pues se supone que ellos representan a las familias de los alumnos y alumnas que se forman en los establecimientos educacionales.

5. Es así como los PyA tienen la obligación, y se recalca la palabra, de estar siempre presentes en las actividades escolares, para observar el crecimiento de sus hijos, el comportamiento profesional de los profesores y profesoras, la contribución que pueden hacer con distintas iniciativas, por el respeto que se deben tener todos los miembros de la comunidad educativa, etc. El rol de PyA es por lo mismo indispensable para el buen funcionamiento del establecimiento educacional, siempre que sus intervenciones sean positivas y no entren o pretendan suplir la tarea profesional del cuerpo docente y sus directivos. 

6. Desde esta perspectiva la responsabilidad es grande, importante y debe ser asumida con responsabilidad por cada padres y apoderado, no dejando toda la tarea a las Directivas que se elijen y muchas veces quedan solas trabajando, sin apoyo de las mayorías de los PyA. No se trata, por lo tanto, de elegir a una directiva  e irse para la casa, sino participar activamente, cooperando con un grano de arena, en la gran tarea que es el educar a nuestros niños y niñas. Del mismo modo no se trata solo de ir a reuniones citadas por los Profesores/as, sino participar activamente en las mismas de manera activa y respetuosa. 

7. Cada padres y apoderado tiene la obligación de intentar cubrir sus propios déficit y defectos para ser cada día más un modelo de vida adecuado para pupilos, mostrando respeto hacia si mismo, hacia los demás y en especial hacia sus hijos, tratando de comprenderlos de acuerdo a la edad que están viviendo. Normalmente la edad más difícil es cuando entran a la adolescencia, pues nosotros mismos tenemos poco recuerdos claros sobre la misma y por eso nos cuesta tanto comprender a nuestros hijos en esa etapa de su vida. 

EL ESTRES EN LOS PADRES Y APODERADOS.

El estrés

¿Cómo enfrentar el estrés?

Todo el mundo tiene un poco de estrés en su vida. No se le puede evitar, pero hay cosas que se 

pueden hacer para manejarlo mejor. 

Es necesario tomarse las cosas con calma, relajarse.

* Tómese una taza de té o café cómodamente en un sillón.

* Duerma la siesta al mismo tiempo que los niños y niñas.

No guarde dentro de sí misma(o) sus pensamientos ni sus emociones.

* Encuentre alguien con quien hablar. Una persona que lo escuche con atención le ayudará a ver 

más claro en sus problemas. Trate de hablar con su pareja o con alguien de la familia.

* Si está enojado(a) o deprimido(a), haga algo activo. Por ejemplo, salga a caminar, lave 

los pisos, dé puñetazos a una almohada.

Trate de comprender lo que le está sucediendo.

Si ha habido un cambio en su vida, como el nacimiento de un niño o niña o una separación, quizá descubra que tiene pocas cosas en común con sus viejos amigos(as). Encontrar gente que comprenda y comparta sus problemas puede servir de gran ayuda.

Cuídese.

* Coma bien.

* Sea activo(a).

* Evite el consumo de alcohol y el tabaco.

Cambie lo que usted pueda.

* Comparta las tareas con su pareja.

* Salga y haga algo que le guste.

* Practique un deporte.

* Tome un curso de algo que le guste.

*Organice un grupo de esparcimiento o ingrese en algún grupo ya formado.

Pida ayuda para manejar las cosas que no puede cambiar solo(a).

* Hable con sus familiares, amigos(as), vecinos(as).

* Diríjase a los servicios comunitarios, grupos de ayuda como Alcohólicos Anónimos, 

centros de atención para familias disponibles en su red comunal.

* Contacte a un profesional de su centro de salud.

CONVIVENCIA ESCOLAR PARA PADRES Y APODERADOS

LA CONVIVENCIA ESCOLAR: NOCIONES PRINCIPALES

Profesor Gabriel de Pujadas H.

La convivencia escolar es un proceso de interacción social al interior 

de la escuela, en el cual interactúan personas de distinto origen y 

trayectoria existencial.

·         En éste proceso interactúan personas, con sus pensamientos, 

afectividad y acciones singulares, las cuales se desarrollan imbricadas 

con los elementos y procesos que constituyen la organización.

·         Cada persona es un universo único e irrepetible, valioso por sí mismo 

y en ese sentido, debe ser respetada en toda circunstancia.

·         Todos somos diferentes pero a la vez compartimos normas y valores 

básicos. En este sentido, existe una tarea común para tener una 

adecuada convivencia, pues ellas se presenta al interior de dichas 

normas y valores.

·         También compartimos un hábitat común e instituciones, entre ellas 

la escuela, la familia, etc.

Una buena convivencia tiene características que la identifican:                 

·         La persona  se autoestima y se respeta a sí misma.       

·         Respeta a los otros. Sabe escuchar.

·         Se pone en el lugar del otro y lo reconoce como otro.

·         Le reconoce al otro un cierto poder en sus propias áreas de influencia.

·         Es leal con la palabra comprometida. Se compromete en acciones  y 

    no solo promete en las palabras.

·         Quiere crear siempre un buen ambiente en su mundo circundante.

·         Es generosa y prefiere la solidaridad por sobre la competencia.

·         Piensa en el bien de todos y no solo de sí misma.

·         Cuida de su cuerpo como también respeta el cuerpo de los otros

Una mala convivencia tiene características que, grosso modo, 

la identifican: 

·         La persona  no se respeta a sí misma. Su autoestima es baja.

·         No respeta a los otros. Se burla, se mofa.

·         No se pone en el lugar del otro.

·       No cumple su palabra. Miente. No es leal con la palabra comprometida, lo cual se traduce en acciones o no acciones que contradicen lo dicho.

·         No le importa crear un mal ambiente.

·         No es generosa.

·         Pienso solo en el bien de sí misma.

·         No respeta su cuerpo, no lo cuida.

·         No respeta el cuerpo de los otros.

·         Prefiere competir más que ser solidaria.

Los actores de la convivencia escolar: son todos los que componen 

la institución escolar y la familia de los estudiantes:

Estudiantes

Profesores/as

Directores/as

Orientadores/as

Jefes/as UTP

Inspectores/as

Asistentes de la educación.

Padres, madres y apoderados.

Deberes y derechos en la convivencia

·       Cada estudiante debe ser respetado.

·       Cada estudiante debe respetar al otro y su propio entorno.

·       Todos construyen la comunidad educativa democrática.

·     Cada estudiante debe ser leal con la palabra comprometida y la   amistad  con el otro.

·   En la convivencia se da por entendido que existe un o unos sistemas de sanción para las conductas correctas y las conductas desviadas.

Las pautas culturales y sociales de la convivencia 

1. Toda convivencia se presenta al interior de pautas culturales y           sociales de convivencia.

2. Ellas pueden ser de tres tipos: normas, costumbres y usos

3. Las normas tienen un carácter permanente (por ejemplo, no robar, no matar, etc.)

4. Las costumbres cambian, pero lentamente (por ejemplo, el respeto a los ancianos, el derecho a voto, etc.).

5. Los usos (o modas) cambian con rapidez (Por ejemplo, uso de un determinado tipo de     vestidos).

6. Cada persona vive al interior de esas normas, costumbres y usos.

7. La sociedad tiene sistemas de sanciones (premios y castigos) para aquellos que cumplen o no cumplen las pautas culturales y sociales que ella se  ha dado para ejercer el control social.

8. Recapitulando podemos decir que todo sistema de sanción implica premios y castigos. Las conductas más cercanas a las normas y valores vigentes tienen reconocimiento social o premio. Las que más se alejan de las nomas y valores considerados culturalmente como legítimos, no tienen reconocimiento positivo e implican castigos, (desde la indiferencia social hasta      un     castigo legal como la cárcel o la pena de muerte).

9. lo importante es observar que las pautas culturales  siempre dejan márgenes de movilidad entre lo permitido y no permitido. 

10. A eso lo llamamos varianza normativa. Quien se sale de esos márgenes permitidos, se sale de las pautas y sufre castigo.

Las pautas sociales y culturales al interior de la escuela

1. Al igual que en la sociedad, en la escuela existen y se aplican pautas escolares de convivencia.

2. Muchas veces, estas pautas escolares siguen el modo y ejemplo de las pautas existentes en la sociedad en la cual se inserta la escuela. 

3. No obstante, un sistema de pautas escolares puede ser más o menos flexible (gracias la varianza normativa existente), dependiendo de la identidad y estructuración más o menos rígida del establecimiento educacional. Una escuela, por ejemplo, con un planteamiento pedagógico personalizado será más flexible que una escuela militar que tiene mayores exigencias de disciplina escolar.

Tipos de sistemas escolares de acuerdo a sus pautas

--Un sistema escolar rígido (autoritario) tendrá pautas poco flexibles y tenderá a aplicar sanciones duras a los trasgresores de las mismas. Los márgenes democráticos son más estrechos.

--Un sistema escolar más flexible (democrático)  tendrá pautas flexibles y sus sistemas de sanciones serán también más flexibles, pero no necesariamente más democráticos. 

--Un sistema escolar laxo en sus pautas y normas no necesariamente es más democrático, pues la democracia implica deberes claros y responsabilidades precisas, con reglas de convivencias explícitas e informadas.

Necesidad de explicitar las pautas escolares

--Al igual que en la sociedad, donde existen leyes, además de las normas, costumbres y usos, en la escuela se hace necesario explicitar las pautas que rigen la convivencia. 

--Es lo que hoy denominamos Reglamento de Convivencia Interna.

--Pero eso es solo una parte de las pautas de convivencia escolar. Otro aspecto de la convivencia es asumido por la Visión, Misión y Objetivos educacionales de la Escuela. 

--Es lo que constituye una parte de su “Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional” (PDEI), en donde también se explicitan los valores que se persigue formar en los alumnos y la comunidad educativa en general.

¿Qué es un Reglamento Escolar de Convivencia?

--En primer lugar, es un instrumento, un medio, no un fin educativo, que sirve para fijar las pautas escolares que se quiere que cumplan los miembros de una comunidad escolar.

--Es un medio constituido por Reglas de convivencia explícitas (lo que se puede o no hacer; lo que es deseable que se haga).

--Es un instrumento escolar, que puede ayudar a aplicar “Criterios Pedagógicos”, pero no es una armadura que obligue a tal o cual acción de manera tajante y que esté por sobre el criterio pedagógico profesional de profesores y directivos.

--Es un medio que pretende fijar orientaciones y límites de conducta a los actores educativos, para lograr una más adecuada y sana convivencia escolar.

--Dado que es un sistema que rige la convivencia entre seres humanos, el Reglamento de Convivencia Escolar debe ser aprobado y consensuado por la mayoría de los miembros del establecimiento educacional, preservando en el mismo el criterio y pensamiento de las minorías existentes, de distinta raza, religión, creencias, sexo, etc.

--Para este efecto es preciso que este reglamento de convivencia dependa en gran medida de los planteamientos que definen la identidad del centro educacional, es decir, aquello que se estipula en el Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional (PDEI) como normas y valores básicos que se deben seguir y/o acatar en los procesos educativos que se llevan a cabo en su interior.

--No obstante lo anterior, surge siempre el  tema de la libertad de enseñar y la libertad de seleccionar el centro educativo en el cual educar a las nuevas generaciones. De ahí que lo repitamos nuevamente, la necesidad de contar con educadores/as sabios y sensatos pedagógicamente, para enfrentar de la mejor manera posible estas situaciones especiales.

¿Qué es un buen criterio pedagógico?

De ahí que de inmediato surja la pregunta antes enunciada: ¿qué es 

un buen criterio pedagógico? 

-- Se supone que un buen criterio pedagógico es un sano, sabio y adecuado 

juicio sobre las realidades que viven los actores educativos en sus 

procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo

--Todo criterio pedagógico puede ser adecuado o inadecuado de acuerdo a 

las circunstancias en las cuales se aplica.

--Un mal criterio pedagógico es aquel que trasgrede el sentido común, la 

sabiduría y la posibilidad del desarrollo del potencial humano del estudiante.

--Un buen criterio pedagógico, por el contrario, es aquel que fomenta y 

ayuda al crecimiento, desarrollo y felicidad principalmente del estudiante, 

en toda circunstancia.

--El buen criterio pedagógico se forma con la experiencia y la sabiduría de 

aquel que lo detenta, que lo hace ser justo, comprensivo y bondadoso frente

 a sus estudiantes y su desarrollo.

--Un Reglamento de Convivencia queda trunco y es ineficaz si aquellos 

que lo aplican no tienen un buen criterio pedagógico. En otras palabras,

un  Reglamento de convivencia exige un buen criterio pedagógico o si no se 

trasforma en un medio inútil o una carga para una sana convivencia.

         ¿Cuáles pueden ser las partes de un reglamento de convivencia?

·         Cada escuela o establecimiento educacional debe desarrollar su 

propio reglamento, de acuerdo a su PDEI y los valores que la inspiran.

·         No obstante, desde una perspectiva local o comunal es necesario tener 

criterios comunes válidos para todas las escuelas involucradas en ese nivel.

·         Desde esta perspectiva, un reglamento debe  considerar a lo 

menos los siguientes elementos:

·         Una síntesis de las bases legales que lo sustentan.

·         Las bases educativas de formación que lo sustentan

·         Un sistema de sanciones (premios y castigos).

·         Simplicidad, no pormenorizado, para dejar espacio amplio al 

criterio pedagógico de los profesores/as y directivos del 

establecimiento educacional.

·         Deberes y obligaciones

·         A quienes está dirigido y quienes lo deben cumplir

·         En lo posible, firma de un contrato de aceptación del Reglamento 

de Convivencia.

Apoyando a los padres y apoderados en su labor educativa

PROPUESTA DE TRABAJO

Programa “Apoyando a los padres y apoderados en su labor educativa, mediante el logro de una mejor convivencia educativa”

INTRODUCCIÓN

En el marco del desarrollo de la educación municipal, el Departamento de Educación Municipal de La Granja implementará el Programa “Apoyando a los padres y apoderados en su labor educativa, mediante el logro de una mejor convivencia educativa” con el objetivo de reforzar e integrar plenamente el valor de la convivencia integral como parte esencial de los contenidos y modelos de las practicas educativas y de las dinámicas de funcionamiento de los establecimientos escolares.

Dentro de las diferentes perspectivas para el fortalecimiento de la Convivencia Escolar, uno de los aspectos que ha tenido poco desarrollo pedagógico es el de la autoridad de Padres y Apoderados, la valorización de su imagen y la valoración educativa de los docentes de sus hijos. Esta carencia de valoración es lamentable ya que en el día a día de las escuelas y liceos es uno de los principales problemas de la experiencia docente. Así vemos que este aspecto es muchas veces descuidado y olvidamos que para un docente la gestión de la autoridad en la sala de clases y el reconocimiento y valoración de su imagen en el espacio educativo por parte de padres y apoderados es uno de los principales criterios de satisfacción profesional.

En este sentido, se entiende altamente relevante y necesario, el desafío de reforzar el sentido de autoridad del profesorado y de los docentes directivos  potenciando su imagen y prestigio social frente a los padres y apoderados, a través de la generación de iniciativas que permitan, la reflexión conjunta, el intercambio de prácticas y métodos pedagógicos, el trabajo en equipo, las definiciones conjuntas que posibiliten la generación de compromisos colectivos, la generación de objetivos comunes, etc. En otras palabras, docentes y padres y apoderados pueden realizar en conjunto y armónicamente una labor educativa que tendrá como fin el mejor desarrollo y calidad del mismo en sus hijos.

Para el logro de esto es indispensable que se cumplan algunas condiciones básicas:

· De parte del docente debe existir un real convencimiento de que padres y apoderados son actores claves en el aprendizaje y desarrollo de sus alumnos.

· El docente debe querer involucrar en la tarea pedagógica a los padres y apoderados, aunque ello conlleve grandes dificultades iniciales.

· La Escuela, como institución, debe proponerse como política de desarrollo la integración y participación de los padres y apoderados en la gestión educativa, bajo parámetros de exigencias reglamentarias precisas.

· Los padres y apoderados deben querer aprender las nociones básicas de carácter pedagógico y metodológico, para ayudar a sus alumnos en sus funciones como tales, convirtiéndose así en coadyuvadores escolares junto con los docentes.

Por lo anterior, la siguiente propuesta intenta ser un aporte para avanzar en este Programa. Es claro que a partir de este primer paso la comuna  comienza a consolidar una nueva perspectiva para el mejoramiento educativo, a partir del inmenso capital técnico - pedagógico de sus padres y apoderados, docentes, docentes directivos y de todos los agentes educativos que comparten la tarea de formar y educar.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA

·          Se diseñará y elaborará un Programa denominado “Apoyando a los padres y apoderados en su labor educativa, mediante el logro de una mejor convivencia educativa” que permita orientar y generar espacios de reflexión y  trabajo colectivo,  con el fin de  reforzar el sentido de la convivencia escolar como un objetivo transversal en el ámbito educacional y fortalecer la autoridad de los docentes, docentes directivos y demás agentes de la educación de la comuna  potenciando su imagen y prestigio social.

·          Se fortalecerá el hecho de que los padres y apoderados quieran aprender las nociones básicas de carácter pedagógico y metodológico, para ayudar a sus alumnos en sus funciones como tales, convirtiéndose así en coadyuvadores escolares junto con los docentes.

·          Se fortalecerá la convivencia escolar a través de estrategias y técnicas de mediación, contención, participación, integración y compromiso de los diferentes actores que participan en desarrollo pedagógico del establecimiento educacional, con la finalidad de optimizar el ambiente  propicio para el desarrollo pleno y aprendizaje de los alumnos, así como la convivencia escolar y el clima organizacional que se vive al interior de la Escuela.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA

1.- Desarrollar instancias para el fortalecimiento de las relaciones humanas y de colaboración de los padres y apoderados, docentes, asistentes de la educación y docentes directivos de las comunidades educativas de la comuna de La Granja.

2.- Promover la participación de los padres y apoderados docentes, asistentes de la educación y docentes directivos, en actividades de capacitación y perfeccionamiento que permitan el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo, la escucha activa, la empatía y el trabajo colaborativo.

3.- Generar distintas iniciativas que permitan a los padres y apoderados, docentes, asistentes de la educación y docentes directivos, tener instancias de reflexión conjunta, el intercambio de prácticas y métodos pedagógicos, la generación de objetivos comunes y definiciones conjuntas que posibiliten la generación de compromisos colectivos, en pro del mejoramiento de la calidad de la educación de los colegios y liceos de la comuna.

4.-Desarrollar habilidades y técnicas de resolución de conflictos en los docentes, docentes directivos y asistentes de la educación para que a través de técnicas como la mediación, el arbitraje pedagógico y/o la negociación para que  puedan manejar situaciones conflictivas entre los alumnos/as y entre pares.

5.- Realizar un diagnóstico de la convivencia y estado de situación de los padres y apoderados en todos los establecimientos educacionales de la comuna de La Granja como primera acción a realizar,  para así recoger no sólo los problemas y dificultades más frecuentes sino las expectativas y deseos de todas las personas y que será el punto de partida para definir las acciones del presente Programa Comunal.

ORIENTACIONES DE LAS ACCIONES DEL PROGRAMA

Las acciones contempladas en el Programa y que se centran básicamente en el mejoramiento de la convivencia escolar, como eje transversal estructurador, serían las siguientes:

·          Acciones de facilitación al Departamento de Educación de instrumentos técnicos pedagógicos para lograr la mejora de la convivencia en los E.E.

·          Llevar a cabo acciones con los padres y apoderados que permitan concienciar y sensibilizarlos sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar con sus hijos y sobre los procedimientos para mejorarla.

·          Socializar y fomentar en los E.E los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

·          Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran plantearse en las escuelas y liceos, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

·          Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos discriminatorios en relación con la diversidad.

·          Facilitar la mediación u otra técnica para la resolución pacífica de los conflictos.

Estas acciones deberán ser cumplidas por cada escuela y liceo y tendrán que concretarlas y desarrollar en su Plan de Convivencia a partir de los  diagnósticos realizados (clima organizacional, diagnostico de padres y apoderados, situación docente, directivos, etc.).

FASES GENERALES DEL PROGRAMA

El Programa incluirá fases para su implementación y desarrollo, distinguiéndose por lo menos las siguientes[1]:

·     Diseño y Formulación

·     Negociación de su autorización y financiamiento

·     Instrumentación, supervisión y evaluación

·     Terminación y elaboración del informe final

·     Recuperación de experiencias de un programa anteriormente terminado.

CONTENIDOS GENERALES DEL PROGRAMA

1.     Nombre o titulo

2.     Origen y antecedentes

3.     Fundamentación

3.1. Problemas y necesidades a las que responde

3.2. Política que instrumenta con su puesta en marcha

3.3. Relaciones con otros programas

4.  Objetivos y Metas

5.  Prioridades y líneas de acción

6.  Políticas y estrategias

7.  Tipos de proyectos que se pretende apoyar

8.  Financiamiento y monto del presupuesto

9.  Previsiones para el seguimiento y evaluación

10. Organización y Administración

11. Persona y unidad responsable del desarrollo del programa

METODOLOGÍA DE TRABAJO

1.   Este Programa, de carácter comunal pero llevado a cabo en cada establecimiento educacional, debe elaborar instrumentos de diagnóstico que permitan detectar el estado de la convivencia a nivel de padres y apoderados, docentes, docentes directivos, asistentes de la educación, alumnos/as.

2.   Debe aplicar estos instrumentos de diagnóstico en las escuelas y liceo de la comuna a un número representativo de cada agente educacional.

3.   Analizar y sistematizar la información de cada uno de los elementos de convivencia escolar que se recaben mediante la aplicación de los instrumentos de recopilación de datos de los diagnósticos llevados a cabo.

4.   Deberá proveer información válida y confiable respecto de las condiciones de la Convivencia Escolar de la Comuna, para cada uno de los actores mencionados en el numeral 1.

5.   Elaborar o reelaborar el reglamento de convivencia escolar de la comunidad educativa, en donde los padres y apoderados tengan una activa participación en su diseño y puesta en marcha.

6.   Desarrollar sesiones de trabajo con padres y apoderados, docentes directivos y en lo posible con docentes en el área normativa, reflexión profunda sobre prácticas educativas en convivencia escolar con enfoque cualitativo.

7.    Proyectar medidas de acción y mejoramiento del clima organizacional, fundamentadas en el conocimiento obtenido, con el fin de facilitar los aprendizajes, la enseñanza y el desarrollo de docentes, alumnos y padres y apoderados.

Gabriel de Pujadas H.

Consultor Educacional

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[1] Álvarez García, Isaías. “Planificación y Desarrollo de Proyectos Sociales y Educativos”. Editorial LIMUSA. México, 2010.